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实施素质教育，提高课堂效率，首先要培养学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，它能推动学生自觉去寻找知识，开阔视野，激励学生去用心钻研，提高学习质量，但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。那么怎样激发学生的学习兴趣呢？结合教学实践谈一下我的粗浅认识。

激发学生的学习兴趣，教师要想方设法摆脱教师讲、学生听的单一教学形式。教师根据教材的实际要求和学生特点创设多种课堂教学形式，充分调动学生的积极性，使他们自主地去探求知识，运用知识。

小学科学教育作为获取科学文化知识和技术的一种重要途径，对小学科学采取生活化教学的方式有利于学生在小学阶段形成良好的学习习惯并激发学生的学习热情，能够更好地促进学生综合素质的全面提高。小学科学生活化教学作为一种与时俱进的教学方式，应随着新课程改革的不断深化，对小学科学生活化教学做出进一步的探讨与分析，充分提高科学教育的有效性。

在进行小学科学生活化教学的过程中，学生作为教学的主体，若不能正确对待生活化教学的重要性，将严重影响小学科学生活化教学的学习进度。由于新课程标准的教学要求注重提高学生的探究性学习能力以及实际运用技能，使得教师在进行小学科学教学的过程中需要充分利用生活经验，在学习科学文化的基础上，提高学生用科学文化知识解决实际生活的能力。

小学科学教学不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开展探究性讨论学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去讨论、去发现，以实现真正意义上的自主探究式学习，而不是形式化的。美国著名的兰本达教授提出了“探究-研讨”教学法，这一新的教学理论已经逐步成为小学科学教学的主要教学思想，使科学教学在改革的一开始就走在了其它各科的前面。本人通过《小学科学讨论类课型的教学策略研究》这一课题的研究，基本懂得了要成功引导学生在短短的四十分钟内“亲历科学、感悟科学、体验科学”，主要取决于教师采取怎样的策略对课堂进行合理调控，充分利用课堂中的各种有效资源，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。

摘 要：小学科学教育提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。因此，科学教师可以通过创设生活情境，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。

随着教育改革的不断深入，科学的基础教学受到了学校领导层的高度重视，传统小学科学教学中体现出来的问题也得到了有效的解决，当前，更多的教学模式和方式已经运用在了小学科学教学过程中，使科学课堂教学整体上呈现出了前所未有的活力，其中，生活化教学就是课堂活力的催化剂。本人从事相关工作，对此有着深刻的认识，就小学科学教学中生活化教学方式，谈谈自身一些看法。

摘 要：兴趣是最好的老师，所以在小学科学教学中要最大限度地激发学生的学习兴趣，这样才能提高课堂教学效率，培养学生的发散性思维能力，让学生积极、自主地投入课堂教学中去，学到更多的知识，学会学以致用，学习兴趣才是学习动力，所以教师在课堂教学中要设定有趣的教学情境，充分调动学生学习的积极性，教师还要不断地引入一些课外的素材，让学生在日常生活中发现很多的科学原理，把学到的科学原理运用到现实生活中，对科学这门学科有更深层次的理解和认知，教师要把学生作为课堂教学的主体，积极鼓励学生发表真实想法，加强师生之间的沟通和交流，了解学生真实的学习需求，从而更好地完成教学目标。

摘要：立足常态课堂，开展小学科学生命世界概念教学的实践研究，开发“生命世界”概念教学设计、典型案例；设计概念研究记录纸；勾画“生命世界”概念图；开展种植、养殖实践活动。在课题研究中，紧紧围绕“生命世界”概念教学研究开展一系列活动，提炼出小学科学“生命世界”概念教学有效策略，取得了丰厚的课题研究成果。

重视科学概念是当前科学教育的一大特点。小学生学习科学不仅是对科学知识和科学课中概念的理解和储备，更应是修正、拓展自己观念的过程。从这一层面上理解科学课的教学，就是改变学生的初始概念（前概念）、建构科学概念的过程。而当前的种种研究表明，小学生学习科学的过程其实是一个概念变化的过程。生命科学的概念建构有着科学课概念教学的共性，也有其个性。生命科学探究的是活生生的生命世界，有些生命世界科学概念的建构可能需要几个月甚至更长。所以小学科学“生命世界”的概念教学中，教师要循序渐进地引领学生从对生命世界领域里的已有的或模糊的认知转向科学的、系统的建构概念的学习。但在实际教学中，由于教师对学生的科学概念建构过程和规律了解不够而缺乏有效的方法指导，导致学生在生命科学概念的建构过程中出现许多困难。如何将生命世界科学概念以学生喜欢的、乐于接受的方法进行教学？如何实现科学概念教学“修正、拓展自己观念”的目标？因此基于实际教学的需求和思考后，我们提出并确立了《小学科学“生命世界”概念教学研究》（JG13346）这一省级课题。基于课题引领下的“概念”教学研究而开展的一系列活动，提炼出小学科学“生命世界”概念教学有效策略。这些教学策略不仅能帮助学生对生命世界概念由原认知的模糊了解向科学概念发展，同时在概念建构的过程中，可以让学生把握概念间的联系，并形成概念知识网状结构，有利于学生系统地掌握概念，提高概念教学的效率。