跨学科思维不仅仅是一些教育流行语。这是一个有价值的观点，它能够从多个学科中汲取见解并将其应用于您自己的关注领域，从而挑战传统观念并丰富围绕它的对话。它在科学和艺术之间架起了一座桥梁，消除了学科之间的障碍，否则这些障碍可能会相互促进和促进。在崇尚创新、思想开放和创造力的专业氛围中，跨学科思维正成为一项非常必要且经常被追捧的技能。是时候在课堂上给它应有的位置了。
下面让我们仔细看看为什么要优先考虑它，以及专家目前如何定义和使用它。
2008 年，纽约新多普高中（当时是全美表现最差的中学之一）的英语教师弗兰·西蒙斯（FRAN SIMMONS）为她的学生设计了一个简单的测试，以防止学区官员取消插头。首先，她让她的新生班读《人鼠之间》 。然后，利用小说中的信息，她要求他们用一句话回答以下提示：
她正在寻找类似以下的句子：“虽然乔治很努力，但他无法实现美国梦。”
有的学生写的句子还可以，但很多人写不完。不少人写道：
此时，西蒙斯在接受《大西洋月刊》的佩格泰尔采访时说，她的脑海里闪过一个灯泡：这些 14 岁和 15 岁的孩子不知道如何使用一些基本的词性。有了这样的语法空白，他们学到的东西和他们一样多真是一个奇迹。“是的，他们能读懂简单的句子”，但像葛底斯堡演说这样的作品超出了他们的能力范围，并不是因为他们懒得去查找他们不知道的单词——因为“他们缺少对语言如何运作的关键理解。他们不明白句子中的关键信息并不总是出现在句子的开头。”
到 2009 年秋季，除了数学课外，几乎每个教学小时都致力于教授论文写作和特定科目。因此，在 2010 年冬天的化学课上，那些写了“虽然乔治和莱尼是朋友”的学生被要求完成描述氢和氧性质的工作表，并附上“虽然”这样的从句：
“虽然氢气具有爆炸性，而氧气支持燃烧，”一名学生写道，“但它们的一种化合物可以灭火。”
“除非氢和氧形成化合物，否则它们是爆炸性的和危险的，”另一位写道。
“如果氢和氧形成化合物，它们就会失去原有的爆炸性和助燃性。”
一旦学生开始理解英语语言的机制，他们就开始理解化学、社会研究、历史、物理的语言。到大二时，那些在大一时就开始接受跨学科写作指导的学生在考试中的得分已经超过了以前的任何新 DORP 班级。例如，英国摄政的通过率从 2009 年 6 月的 67% 反弹至 2011 年的 89%；全球历史考试的通过率从 64% 上升到 75%。参加大学预科课程的学生人数从 2006 年的 148 名学生猛增至 2012 年的 412 名学生。毕业率迅速上升至 80%，与新教学开始前的 63% 相比有了惊人的提高。
新 DORP 的故事只是跨学科思维（和教学）强大的一个例子。这并不新鲜。几十年来，教育工作者和研究人员一直在歌颂它。现在是倾听的时候了，看看我们是否不能利用他们的发现来帮助更多的学生发挥他们的教育潜力。
德克萨斯大学阿灵顿分校城市与公共事务学院跨学科研究项目主任 ALLEN REPKO (2009)确定了四种认知能力，这些能力说明了跨学科思维的一些好处：
“这是指理解对给定主题的多种观点的能力，包括对学科之间差异的理解，尤其是他们对如何处理问题及其证据规则的看法。”
“这由两个要素组成：陈述性知识（即事实信息）和程序性知识（即基于过程的信息），它们是解决复杂问题所必需的。”
“当在调查一个问题时接受来自不同学科的想法时，通常会出现不同的观点和预测。智力上的挑战是找到解释这些问题的方法，这需要仔细和创造性的思考，而不是回到单一的学科解释。”
“这需要从一系列角度看待问题，并认识到每种替代方法如何相互影响。”
1. 审美综合：学生深入研究科学、历史、社会、问题，并在隐喻或艺术作品（例如历史纪念碑）中提炼其意义或意义。
2. 跨界工具：将特定的概念、工具或技能（例如近距离观察、负空间绘图）应用于各种学科背景（生物绘图、建筑、电影），从而对工具和应用本身的背景有更深入的理解.
3. 共鸣：在多个学科背景（艺术品、小说、回忆录）中探索特定概念（例如苦难、正义），从而扩展概念的含义以包含细微差别、细节和丰富的关联（通常用于人文学科）。
4. 复杂的解释：解释建立在源自不同学科的多种原因（例如，全球变暖）之上。
5. 实用的解决方案：通过包含一个或多个新的学科观点（例如，技术增强的乐器）来解决实际问题（或开发产品）。
6. 嵌入：一门学科的元素被置于更广泛的历史社会或文化背景中（例如，相对论的历史）。
7. 体现：一个特定的例子或案例被视为各种学科联系的缩影（全球生产案例研究）。
既然我们已经了解了跨学科思维在理论上是如何运作的，那么让我们来看看它如何应用于现实生活中的课堂环境。
明尼苏达州卡尔顿学院的教育工作者为有兴趣帮助学生（和他们自己）采用跨学科思维的教师提出了一些建议：
“阅读有关相关学科要涵盖的主题的入门级材料。与相关学科的同事讨论你将在课堂上讨论的概念，以灌输你对基本概念有清晰理解的信心。”
“从另一个学科的基本原则足以为所考虑的主题提供可行的跨学科检查的主题开始。如果学生对这种分析水平感到满意，可以选择性地引入一个或多个所需的附加概念，并监控学生的理解。”
3. 让学生相信跨学科思考是值得的
“在课堂对话和作业中，要求学生确定如果他们对该主题进行了特定学科的调查，并且获得的收益足以保证进行跨学科考试，他们会错过的洞察力。”
“结合您认为非常适合丰富学生对该主题的理解的其他学科的见解，以便学生清楚地看到教师认为这种整合形式是有价值的。”
“有意识地努力以非等级的方式呈现来自每个学科的见解，除了选择一个学科（通常是讲师的学科）作为开始分析的基础之外。”
“在为学生建模跨学科思维之后，特别是如何综合和整合来自多个学科的见解之后，教师必须要求学生在解决新问题时尝试这项活动。”
“让学生努力解决如何整合并提供一系列想法和方法来实现这一目标。考虑采用小组活动，让学生参与合作学习，从而更熟练地整合来自多个学科的见解。”
向学生提出“要求他们进行综合和整合”的问题。此外，要求他们确定跨学科的冲突和凝聚力领域。不要害怕遵循合理的途径，如果结果证明它们是荒芜的，那是学生学习如何融入的方式的一部分。”
“从每个学科孤立地提供的概念开始。然后确定综合和整合的潜在收益，并澄清桌面上的选项以促进整合。”
“协作学习形式可用于促进跨学科分析技能的发展，例如在课堂上分组讨论以跨学科方式处理关注问题的方法。学生小组可以将他们的工作带回更大的小组进行改进。”
除了这 10 条提示之外，CARLETON 的团队还建议教师“从一个主题开始，在该主题中你已经非常了解其他学科如何解决这个问题，并且清楚地了解如何综合和整合。这将建立你的信心，让你更有效地衡量学生的反应。” 同样，请确保“如果该方法用于课堂的一部分，请为跨学科调查分配足够的时间。根据跨学科练习的进展情况，灵活地或准备以特定学科的方式或多或少地涵盖材料。”