1、试论陈鹤琴幼儿教育思想的现实意义 教育思想的现实意义 论幼儿入园前的准备
11、幼儿(大中班)自我服务及参 与家庭劳动情况的调查
教育市场的形成、择校潮流的涌动, 对优质的小学教师资源提出了更高的要求。因此, 在小学教育专业市场领域谁先胜出, 就看谁拥有更加专业化的知识基础。所以, 小学教师教育专业只有揭示出自己的独一无二的知识基础, 才能具备核心竞争力。
2 建构全球化背景下的小学教师教育知识基础也是国内外小学教师教育研究的必然趋势
国外在小学教师教育研究方面已经提出了小学教师教育专业知识结构的独特需要。比如:皮亚杰在 皮亚杰教育论著选 中讲到, 小学教师教学在必要的心理训练方面, 比中学教学更为复杂和困难, 除了和大学的研究中心相联系外,这种训练不能有效地实现。
未来的教师, 一旦受过( 先在中学, 然后在大学) 他们准备教的那门学科的教育之后, 就到大学教育系去接受专门的心理学和教学法的训练, 未来的小学教师先要获得学士学位, 然后接受三年时间专门训练( 甚至更长) 。依靠和通过科学研究, 使教师行业不再是一种简单的行业, 而是超过了这种动人的职业的水平, 获得了所有职业的艺术和科学的同样尊严。因为儿童及其教育的科学, 从来没有像今天这样成为一个无限广阔的事业领域。
纽曼在 大学的理想 中讲 知识是智力发展的必不可少的条件和工具, 这一点是不能否认的,必须反复强调, 我把它当作首要的原则。提出教育本体知识不是学科知识, 不是教育为学科知识传授服务, 而是学科知识传授成为了实现教育目的、价值的手段。这就暗示了教育专业知识的独立地位。
虽然, 皮亚杰、纽曼等人都意识到教师专业知识不是学科知识本身, 而是怎样教的知识和实现教育目的、价值的手段。但是, 对于小学教育来讲, 小学生除了学习知识还有更为全面地发展要求。关于这方面的研究和揭示, 即基于小学教育的特质揭示从事小学教育的知识基础还有待深化。
国内相关研究与实验基本情况是: 南京晓庄学院在1998年、上海师范大学初等教育学院1998 年、首都师范大学初等教育学院 1999 年分别开始进行小学教育专业本科教育的实验。2001年 9 月上海师大建立小学教师教育研究中心, 开始了小学教师教育培养的专业化进程。研究小学教师教育和小学教师专业化的群众性学术组织全国初等教育专业与学科建设研讨会暨全国教师教育学会小学教师教育分会 2004 年 6 月 19日在上海成立; 由中国教育学会教育学分会初等教育学专业委员会承担全国教育科学 十五 规划国家级课题重点研究项目 小学教师专业化与教育类课程开发研究 于 2003 年在北京开题。
以上这些, 对我国小学教师专业化与教育类课程也就是教育专业知识结构及课程体系开发研究都起到了积极的推动作用。在此实验的基础上, 2004 年南京晓庄学院、首都师范大学初等教育学院、山东师范大学。
就他们的实验成果看, 首都师范大学的 小学教育专业本科人才培养模式的理论研究与实践探索 , 南京晓庄学院的 小学教育专业建设理论与实践的探索 , 山东师范大学的 高师教育类课程体系和教学内容改革研究 都对教师教育专业化尤其是小学教师教育的教育专业知识结构课程体系结构、课时比重、课程设置的小学教育特性依据、与国外同类课程的比较等方面做出了独到的研究,对于进一步明晰小学教师教育的教育知识结构和课程特性起到了积极作用。但是综合国外相关的教育思想、国内的实验研究可以发现, 他们的研究还存在以下四大难题:
第一, 在小学教师教育的知识结构上, 小学教师的教育特性仍然只集中在 怎样教 这一教育教学技能的规定上。也就是说, 尽管皮亚杰指出教小学生和教大学生的方式方法有着质的不同, 但也只是在 怎样传授知识 的层面上界定小学教师的教育知识技能, 并没有从小学生发展的角度来考虑。
这就比较片面地界定了小学教师的知识结构, 从而使小学教师在其传授的知识方面没有自己的独特建构, 只能在熟悉小学生心理及小学生进行视域融合等方面进行研究、实践。也就是说,从总体上看, 他们的教育知识依附于所传授的学科知识, 因此, 小学教师的专业性被降低了。他们所传授知识的原创性, 在哲学家、科学家、艺术家、文学家等更具原创性的大家面前, 小学教师只有俯首听命。
第二, 在形成小学教师专业能力方面, 必然存在着重视学科知识学习, 忽视教育专业知识技能学习的严重问题。由于学科专业知识为本体性知识, 教育专业知识只是作为附庸为怎样教 而设,所以学生、教师的主要精力都集中在学科专业知识的学习、研究方面, 从而忽视教育专业知识的研究与教学。在这方面, 教育专业知识的研究远远比不上学科专业知识的研究, 这是教育科学研究停滞不前的最根本原因。
在实践层面上, 由于大量的时间被学科专业知识所挤占, 所以学生更没有时间、精力来形成教育教学专业技能、能力、素养, 只能等着到教育教学一线后开始自己探索的过程。这样的现象在本科、专科师范院校特别突出。倒是原来的中师由于其学科专业知识要求并不高深, 反而重视学生的教育教学基本功、教育实习等环节, 使得在小学甚至在初中的教学管理中产生了中师毕业生教育、教学、管理能力超过专科乃至本科毕业生的现象。
第三, 不仅如此, 由以上两个因素导致的第三个后果就是, 无论是在高考中胜出、还是落榜的学生, 无论是高分还是低分生, 由于他们在小学教育阶段都被忽视了全面素质的培养, 只发挥了知识技能的学习能力。这就导致了其整个人格素养、情感体验、审美素养、生活能力等方面素质的被忽视, 在以后的学习、生活中, 也并不能使自己的生活世界更加丰富多彩, 不能使自己的探索有更加广阔和深远的天地。
尽管有很多高考状元得到宣传, 但是他们在大学毕业后的成就怎样好像并没有走出多远。所以我们说, 一方面是知识能力, 另一方面是使知识能力发挥效力、更有创新的拓展力和支撑力, 并且这一拓展力和支撑力绝不属于知识能力, 而是属于人格方面的素养。
第四, 现有的高等师范院校教育专业知识结构存在弊端, 而原有的中师光荣传统需要提升, 即师范性学术化、学术性师范化 。将原来中师经验提升层次上升为学术性知识、技能和专业标准,亦即师范性学术化; 将师范院校不重视教育专业学术研究的现象改变, 将教育专业学术研究的附庸地位提升为独立的存在, 亦即学术研究中突出教育专业知识结构及课程研究的独立性, 也就是学术性师范化。在此基础上, 从而实现让研究如何教学、如何教育的人在学术地位上拥有科学的尊严, 让小学教师与大学教师在学术地位上除了研究方向的差别, 而享有同样的学术尊严。
综合上述问题和趋势, 我们得出这样的判断:即揭示小学教师教育的知识基础以培养全球化背景下的专业化的小学教师势在必行、时不我待。