应该是在课程标准的指导下，以主干知识为载体，以学科能力为目标、以学科素养为导向，将历史知识、史学观点、史学方法、人文素养、教育功能巧妙地揉合在一起。
1非选择题命题重视“古今贯通、中外关联，把握历史发展的基本脉络。”命题视角多变，视野较开阔，在能力立意上引导教学从死记硬背向研究性学习转变，具有明显注重考查学科素养和考生运用学科思维、学科方法分析问题、解决问题能力的导向。
2命题不拘泥于历史教科书的具体表述，不直接考查知识再认与再现，而是对建立在基础知识铺垫下的历史学科能力的考查(“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”的能力)，重视新材料、新情境的创设与运用。
3紧扣《考试大纲》和《课程标准》要求，不脱离中学历史教材重点讲述的主干知识、基础知识，围绕基本能力，注重材料的选择和问题设计，注重挖掘试题立意、创设问题情景，突出体现了既与现实问题、社会生活问题紧密联系，又关注了当前高中课程改革的新思想、新理念。
知识考查突出了既源于教材，又高于教材，在彰显“三基” 考查(基础知识、基本能力、基本方法)的同时，重视 “五新” 创设与运用(新材料、新情景、新问题、新视角、新课题”)，体现出 “五个考查趋向”(情景创设趋向、反映现实趋向、目标立意趋向、史学范式趋向、历史研究基本方法的趋向 )
呈现方式：呈现新的材料•设置新的情景•着眼新的视角
1)从地位看：主干知识是在学科知识体系中居于基础地位的知识;
2)从作用看：主干知识是在整个知识体系中起支撑作用的知识;
3)从教材内容看：主干知识是教材重点阐述、详细分析的知识;
4)从《课程标准》看：主干知识应是《课程标准》中有明确规定和要求的知识;
5)从高考看：主干知识应是《考试说明》中明确规定属于当年考试范围的知识。
3. 由注重知识的广度向注重知识的深度转变，考查思维的灵活性。
非选择题重点考查灵活迁移和运用知识、分析解决问题的能力;从不同的思维角度、多元的思维层次去认识和理解历史事物;把历史事件放在特定的背景下评价;历史态度、历史研究基本方法
5. 突出对历史理论和历史方法的理解和运用，着眼学生的创新发展能力。
题目集中反映了历史研究的“史论结合、论从史出”基本思想，瞄准史学研究的前沿，综合体现了全球史观、现代化史观、文明史观，这也反映了新课程关注学生多角度、多层次创新思维能力的考查。在考查“过程与方法”上作出了重大的突破，代表了高考命题改革的新高度。
6.在重视过程与方法考查的同时，注重对学生情感态度与价值观的引领。(注重学科价值观的引领)
试题既重视了知识与能力方面的考查，又重视了对新课程强调的过程与方法、情感态度与价值观方面的考查，这将对中学历史教学产生良好的导向作用。高考命题已从过去的知识立意、能力立意，转变为学科价值观立意。例如突出了公平、公众的人才选拔制度;突出了司法的公平公正;突出了全球视野下的民主、传统和交流问题等。
3.加强历史发展基本脉络的学习，重点分析阶段性历史特征和重点历史知识、重大历史事件的历史地位和历史特点。
4.切实重视知识的掌握与能力的培养相统一，加强历史史观的教学和渗透以及历史研究基本方法和研究性学习的基本方法了解。
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