职业教育是培养技术技能人才、促进就业创业创新、推动中国制造和服务上水平的重要的手段。本科层次职业教育是我国现代职业教育体系的重要组成部分，旨在为产业转型升级和地方经济发展培养高素质创新型技术人才，提升职业教育的吸引力。
创新要推陈出新，覆盖领域非常广，侧重于思维层面，具有普遍性；创业则强调开创事业，在一定程度上是创新的行动落实。
职业本科学校的创新创业教育要根据其“高等”“职业”和“技术”的定位，着眼于实践层面的技术创新和技术创业，以及素养层面的“发现”技能，避免教育内容的泛化和层次的漂移。
基于技术的逻辑以及职业领域的任务，以产品生产为例，根据生产周期，其分为产品开发、产品制造、产品装配和使用维护四大结构，其中，产品开发中的产品设计以及复杂的高技术产品制造都需要职业本科教育培养的高技术人才，即以“设计”为宗旨的技术以及结合实践习得的高复杂性的默会知识为内容的技术为落脚点。
职业教育是扎根于职业实践、围绕职业岗位变化需要进行人才培养的教育。
职业本科教育是职业教育层次提高的结果，遵循的是工作体系逻辑，基于一线职业岗位（群）要求。技术作为直接的生产力，要侧重工作岗位实践的技术应用和转化等。
根据国务院办公厅印发的《职业技能提升行动方案（2019—2021）》，到2021年，高技能人才占技能劳动者比例要达到30%，这个比例还远远低于德国和日本等制造强国，而且也远没有满足劳动力市场对技术人才的需求。
技术成果转化既需要引领行业发展的工程规划等方面的人才，更需要复杂技术应用、创新和迭代的技术人才。
要提高技术创新效率，各个层级的创新人才要无缝衔接，发挥各自的效用。以创新创业为手段，实现技术的价值是职业本科学校创新创业教育的应有之义。
职业本科学校基于技术应用与技术转化的创新创业教育，要具体落到开创性上来。它不一定是革命性的新想法、完善的商业计划或融资数百万的项目，而是一种培养创新和主动性、好奇心和终身学习的心态，以及我们能做到的自力更生和足智多谋，（它）需要探究和观察、适应和实验，创造性和批判性思维，沟通和团队合作，坚持不懈和决心。
乔治·兰德从自然变化规则中提出的转化理论，将转化分为搜寻、成长和实现三个阶段，适用于包括思维在内的个人、关系、课堂、组织、社会、文明或任何类型的系统。美国纽约康考迪亚社区学院创业部主任布雷·兰格模将其应用在创业培养中，展示了创新创业实践中的突破流程。
创新创业中，思维层面的转化也需要经历搜寻阶段、成长阶段和过时（改造）阶段。
在搜寻阶段，环境是高度模糊的，并且解决问题的资源有限。这是一个不可预测的、探索性的实验和试错阶段，可能会遇到挫折也可能成功，这一阶段要寻找联系，在这个联系中，想法可以为它的环境增加价值。有时候连接永远不会建立，第一个断点永远不会出现（想法消亡）。然而，如果建立了一个连接（一个断点）这个连接就会被大写，增长阶段就会开始。
在增长阶段，环境变得不那么模糊（有更多的已知信息），随着价值的创造，资源开始增长。我们的目标是复制以前有效的模式，并做出改进，以增加价值。有时复制可以导致巨大的增长，这时的环境资源的模糊性非常小。但如果出现如果停滞不前的情况，就可能导致过时，或者又称为创新的一个阶段或返回到搜索阶段。
技术实践创新的过程并不是一个顺利转化过程，而是一个混乱、困境、富有挑战和不确定的过程，它是一种实现变革的技术改造过程。人作为这一转化过程的核心，其技术创新能力是实现技术创业的主动力之一。
职业本科教育要培养适应区域经济发展和产业转型升级所需的高素质创新型技术人才，创新创业教育要与人才培养目标相适应，紧紧围绕“技术”实践维度和“发现”能力素养，形成以工匠精神为引领的双创文化、以双创理念和能力为核心的教育主力、以设计思维为主线的教学体系以及以精益创业为突破的双创实践平台。
文化是决定组织创新能力的重要因素。创新文化属于组织文化，包括物质层、支持性战略和基本的潜意识假定三个层次，反映为创新的显性载体、制度以及观念和精神三个层面。
显性载体是外层符号，以职业本科学校校训、文化墙标语、年度中心工作以及专业人才培养目标等形式体现；创新文化的制度层面既包括国家、地方政府以及教育部门制订发布的政策文件和建设方案，又涵盖职业院校自身确定的纲领性文件和规定；创新的观念和精神是创新文化的核心，是校园与创新有关的价值追求、态度和信念等。
基于职业教育的跨界多元主体性，职业院校要深化产教融合，加强校企合作，培养产业适应性强的技术技能人才。产业文化和企业文化不可避免影响到学校的文化建设。产教融合、校企合作也是文化的交互和融合，要拓宽思路，以工匠精神为引领，将行业企业的竞争精神与创新文化融入校园文化建设和教学实践，职业本科学校要引领产业发展，守正创新，创造和而不同的良好合作机制。
创新创业教育作为一个系统工程，在国家和相关部门的政策指导下，学校领导层是双创教育有效实施的关键。美国社区学院创新联盟对1999—2008年十年中获得年度创新奖的教职工调研发现，“被学院领导承认为学院的价值”是教师获奖最重要的条件。领导层要明确学校的目标，以及如何通过更多的创新来实现这些目标，并营造良好的管理氛围鼓励员工实践创新。
职业本科学校多年以学历为门槛的教师队伍普遍理论知识强，实践能力弱，要切实提高“双师型”教师的技术应用能力，更要内化教师的技术默会知识；注重专兼结合的多元化师资队伍，尤其要有针对性地吸收具有丰富行业、企业背景的专家教师加入教学团队。
设计思维是一种问题解决的创新思路与方法，在各领域中应用广泛，设计思维所提倡的“运用同理心、想象以及行动来完成实践项目”的核心理念特别适合创造性思维的培养。设计思维是21世纪人才创新能力培养的关键因素，一般包括启发（现实问题）、构思（解决方案）和实施（应用路径）三个过程。设计思维融入创新创业教育主要回答三个问题：一是产业转型升级需要什么人？二是学生成才要解决什么问题？三是在解决问题中有什么困难？
一是基于设计思维的循环迭代过程，进行企业的人才需求及培养目标分析。只有真正把握高端化、智能化、绿色化的新一轮制造业技术改造改革的重点方向，了解企业的人才需求，才能明确人才培养目标，为培养行动打下良好的基础。
二是基于设计思维的解决方案，明确职业本科学校的人才培养定位。设计思维是关注人的需求和交互。除了职业本科学校的各方主体参与外，对服务用户——学生的观察是创新过程的核心，现代职教体系中生源的多样性带来需求的巨大差异，要明确学生的需求，即他们在学习中有什么问题，如何帮助他们解决。谷歌首席教育发言人杰米·卡萨普称，让我们停止问孩子他们长大后想成为什么，问他们想解决什么问题，为了解决这些问题，他们需要学习什么？
三是基于设计思维的行动实施，构建职业本科学校创新创业教学体系。基于问题意识构建教学体系更有利于创新创业教育的深入。职业本科学校要立足高站位，不仅要为行业发展需要培养人才，更要“确立通过职业促进人格发展的生涯教育理念”。基于设计思维的创新创业教学体系，要实现创新创业课程的实践性、专创融合的精深性、实践教学中技术默会知识传承性以及创新性。
在职业本科学校创业教育中，创业准备工作的复杂、资金的不足以及对行业动态和发展缺少全面的掌握等，都在一定程度上阻碍了学生创业活动的实施。目前，创业教育主要停留在知识层面，一般将撰写创业计划书作为创业教育的核心内容。
以参赛面最广、参赛水平最高的互联网+大学生创新创业大赛江苏省赛为例，2015—2020年举办的六届大赛共有近15万团队参赛，参与创新创业实践的学生人数逐年增加，但到2020年参赛人数仍然没有达到在校人数的10%。校级初赛选拔阶段几乎全部都是以创业计划书的形式。而依托大赛孵化大学生创新创业企业只有5000多家，团队孵化率约占参赛团队的3.3%。
学校根据不同专业或课程方向组建相应的创新社团、创新小组和创新沙龙等，有兴趣的学生一入校就可以找到组织；组建相应的创新创业大赛平台，以赛带训，以赛促教，增强创新创业教育的实践性；合各办学主体之力，重点打造服务地方产业转型升级的跨专业产业集群创新平台或产业学院等。
此外，以学校和产业为依托，构建“模拟——苗圃——孵化——转化”递进式的产业孵化园等，职业本科学校创新创业教育要融入地方经济，发挥在本地创业生态系统中创造就业和创业方面的作用。