教师的困惑，确切地说是我的困惑吧。
谈起我的困惑，已经是几年前的事了。在学校里，当参加的会议次数越来越多，整理的资料越来越追求多样化、具体化的时候，我的教学的时间被不容商量地强占了，那时，我有很长一段时间陷入了困惑中。我经常在深思，是不是完成布置的各种任务，我就是合格的老师了，答案也许是，起码我不会因为一个任务没完成被批评，或被领导找去谈话，我可以肯定地说我是跻身在教师队伍里很合格的老师。
后来我很顺从地做着学校里安排的各种工作，但当我走向课堂，面对讲台下一双双闪烁着渴求知识的孩子们的眼睛时，内心总有一种说不出的愧疚和无奈。
以前，课堂上用的课件我都要看过课文之后，在电脑上搜索三四个，挑选好自己满意的进行粘贴，复制，再重新组合，整理成适合自己讲课的一个课件，等到把教学这篇课文的大概教学思路理清了，重难点确定了，随着课堂的进展，学生在课堂上的反应情况再进行适当调整，才算完成一个大任务。
更多的时候上完这样的课堂，回到办公室我会马上对这节课的教学过程进行反思，学生学的好的地方采取清除的办法，而需要再次重点推敲的地方我会及时写在本子的一角，等到下节课上课时再补回来才算对得起这篇课文的课堂，对得起自己的良心，无愧于这些每天喊我老师的孩子们。
而面对让我忙得不亦悦乎的书面材料，项目表格，会议的参加，传达的文件，有时觉得手脚不够用。有时在办公室无奈地看着那一摞摞作业，真想大声说：“我要改作业，谁都不要让我做任何事。”但想过之后，发觉这样做有点歇斯底里，所以只能继续硬着头皮做完其它事再见缝插针地去改几本作业。如果发现哪一个上午没有什么事打扰，那可像是想旅游的人一下子置身于好山好水的风景区里，心里甭提多高兴了。
这时，我会很舒服地把一摞作业抱到面前，掀开一本，一行一行地细看着那书写工整的字体，十分满意地打上个对号，或者再写上几句表扬的评语：书写工整，真好，继续努力；最近几天课堂上表现的很认真，这次作业完成的不错，老师期待你有更好的表现，加油。
批改到书写潦草的作业时，我会很生气地皱起眉头，嘴里嘟嘟道：又写这么差，下次我一定要让他再重写一遍；这个字又写错了，我都强调了八百遍了，真是不把老师气死决不罢休的节奏，一会我非把他叫过来当面问问他，上课时耳朵是不是跑到西班牙去了。有时还会对着同事发牢骚：你看“南望王师又一年”，这个又写成“难忘”了，上午我是亲眼看着他们一个一个在本子上写完的，一顿饭的功夫又变了。
办公室里的老师听到我气愤的叙述，送来一句：别生气，哪班都有这样的学生，说着又谈起了自己班里书写差、上课不认真听讲的学生，唉，满脸的无奈。办公室又成了研究怎样教好差生的研讨会了。
每每这个时候，虽说我看着不成样的字体有点恼火，但觉得班级如同一个小社会，三六九等的人才只是在学习上存在了些差异而已，我要用宽广的胸怀去面对，毕竟孩子成年以后，面对生活再选择职业时，三百六十行，行行出状元嘛，所以过了心情不爽的这一会，觉得采取点措施，引导他们改正一下就好了。
若过了只批改作业的大好时光，或者备课，或者下课后，跑来两个告状的学生，时间挤得更是紧张。
面对作业，面对学生，面对课堂，本就是教师的主要工作，想起那些让人头疼的繁杂的活，心情变得坦然了许多。但两方面的工作孰轻孰重，好像不是自己困惑就能取舍的。
让我困惑的还有一个地方。以前班里的学生闹矛盾，我总是把他们叫到面前连批评加表扬一番说理，家长也不太过问，好像班级里的事自己出面就能完成个八九不离十。而如今，批评孩子，需再三想想自己的教师用语，生怕一不溜神，用词不当，哪个学生受了委屈，家长来到学校一阵狂风暴雨。别说好好陈述当时的断案现场，就连紧接着的课堂也难有好心情上起。
家校合作带来一定方便的同时，也牵制住了老师的手脚。虽然这样的情况只是个别案例，但对教师管理班级都没起到积极的作用。有的家长说：一点小事别喊我们来了，你们是老师，看着处理就是了；有的家长说：有什么事还请老师及时告诉，孩子在校什么表现想清楚的知道。所以有时学生之间发生矛盾，不知道是该请来家长和我一起断案，还是自己断案后再去联系个别家长。
或许每一个教师在教学工作上都会面临多多少少的困惑吧，有的在知识传授方面，有的在班级管理方面，有的在家校沟通方面等等。
总之，在今后的教学工作中，希望我们不断的提高自身素养，在家长积极的配合下，孩子不断的成长中，困惑慢慢得到解决吧！