【异史氏曰】哈蒂说：“概述完备课的关键要素，现在我们要回答一个关键的、教师必须回答的评价问题：究竟应该教什么知识和什么样的理解？这个问题又带来两个子问题：什么样的知识和理解最重要？什么样的知识和理解能够带来最高水平的认知理解，得到最佳学习成果？”我觉得这是我们在备课与课堂教学中不断提醒自己的基本问题。每门学科、每个板块的知识，都会涉及到一些重要的内容，这些内容必定是我们设计教学目标的依据之一，我经常同一些老师讲，教学重点一定是来自教材的，所以备课的一项最重要、最基本的工作就是研究教材，只有吃透了教材，才可能在教学设计与教学进程中围绕重点设计学习任务组织教学活动。
另外我读到下面这段文字，进一步坚定了一直以来对国内风起云涌的教学模式的批判，教学模式一定是根据教学内容和学生的学习进程确定的：“现在几乎没有证据证明什么才是最好的顺序，甚至在某些领域是否存在最好的顺序都是个问题。例如，在高中的数学课程中，要让学生学习很多主题，但学习的顺序也许就没那么重要（就像各辖区的顺序不同一样）。”国内盛行的教学模式最大的问题就是流程的固化，流程固化的毛病就在不利于从具体的教学实际调整目标和策略，或者说必然制约教学的敏感，关于这一点建议老师们结合马克思・范梅南的《教育的情调》《教学机智：教育智慧的意蕴》等书籍来理解。
哈蒂还强调：“这里更重要的是在选择课程的时候，不断增加挑战的难度，最重要的是‘挑战’这个概念与活动的选择、课的选择和成果的选择紧密联系在一起。因此，我们的观点是，尽管‘课程是决定学科教学的最重要组成部分’，但是重视挑战、投入、信心和概念性理解也同样重要。”我建议老师们将这里的课程理解为对课程内容的取舍，毕竟我们的教材是统一要求的，国外的教材更多的是教师自己选择或者编制的。这就是国情了。《可见的学习》的主要观点之一就是教师在备课中互相学习和交流能够形成巨大的力量，这里的备课涉及学习目的、成功标准、有价值的学习、进展以及‘擅长某一学科’意味着什么。BLACK，HARRISON，HODGEN，MARSHAL和SERRET(20L0)发现，提问教师‘什么叫作擅长（英语、数学等)？’能够有效地让教师参与到有关效度和课程事务的讨论中。他们注意到教师乐意参与讨论，而且‘通过讨论，教师开始发现，他们在实践中并没有从自己对学科学习目的的信念和价值观出发来批判自己的教学’。只有对‘擅长某事’的含义形成共识，那些有关证据形式、教学质量和学生成果的讨论才有意义。”读了这段文字，我们有哪些思考呢？
《可见的学习》还认为：“我们更认为唯一重要的议题在于教师需要形成有关学生学习进展的共识。对太多教师来说，摒弃学生从先前教师那里得到的进展貌似是英勇之举，这样每当学生踏人一个全新的班级或学校，新的教师从自身目的出发重新评价这些新生水平的时候，就能一下子‘掌控’住他们的进展。”“值得注意的是，有关学习进展的共识意味着教师在实施课程的过程中要对挑战和难度的意涵形成校内乃至校际的共识。为了保证向学生提供适当的高期望挑战，教师需要知道每个学生在不同挑战或难度水平上进展状况是怎样的，这样即便学生跨年级或跨学校地换了教师，他们的新任教师对挑战的理解还会与其他教师对进展状况的理解保持同步。当然这并不是说所有学生只有一条正确的进展轨道。”那么，你认为学生的学习进展主要表现应该是什么呢？
8月1日思考讨论的任务是：谈谈你对教师的擅长与教学之间关系的基本看法；哈蒂说：“教师需要知道每个学生在不同挑战或难度水平上进展状况是怎样的”那么如何才能知道呢？谈谈你这方面的实践与思考；结合《可见的学习》的有关内容，谈谈你对学生学习进展的认识。