【异史氏曰】哈蒂在《可见的学习》中强调，教师应该成为适应型的学习专家。要理解这一点就要认真思考哈蒂提出的专家型教师的五个特点：A.专家型教师能够挑选出最重要的方式来表征所教科目；B.专家型教师精于营造最有益于学习的班级氛围；C.专家型教师监控学习并提供反馈；D.专家型教师相信所有学生都能达到成功标注呢；E.专家型教师影响学生的表层和深层成果。《可见的学习》一书表明“教师的学科内容知识对学生学业成果的质量几乎没有影响！区别不在于教师‘知识的量’和‘教育学知识’，而更多地在于教师如何看待他们所教科目的表层及深层理解，以及当学生正在学习抑或已经学过这一科目时，教师关于其如何教和如何理解的信念。”“专家型教师拥有的知识更为综合，他们能够将学生先前知识融人对新的学科知识的导入当中；他们能够将当前课上内容与课程中其他学科内容相联系；他们依据学生的需要和自己的教学目标来变换、融合和添加课程内容，这使得他们的课变得独一无二。”这大概就是我们说的处理教材，使用教材，或者说是如何用教材教的背后就是教师的智慧——顺应具体教学场景的智慧。再进一步就是教师个人的独到的教学理解。这独特的理解“决定了他们能够察觉并更多关注那些相关性最强的信息，他们能够依据自己对课堂的表征更好地进行预测，他们能够识别出更多的学生在解决特定问题时可能使用的策略。”专家型教师深信“最有益于学习的班级氛围是产生信任的氛围，在这样的环境中学生知道他们是可以犯错的，因为错误是学习的实质。”因而他们会花很大的气力营造良好的学习氛围，尤其“能够营造欢迎错误的班级氛围，他们通过培养师——生信任、生——生信任的氛围来实现这一点。”“在这样的氮围中，学生能够成为有效的学习者，并提升自尊。”“专家型教师拥有问题解决的能力、灵活应对的能力、即兴促进学生掌握学习目的的能力，这意味着他们需要成为其教学反馈信息的出色追寻者和使用者一也就是说，他们要寻求和使用关于自己正在对学习产生影响的反馈。”关于这一点我们在第三周的阅读中做了重点讨论，相信老师们已经认识到反馈的价值与意义。但要真正理解恐怕还需要通过实践验证。
作为教师，我们本就应该清楚“一堂课从来不会按计划发生”。所谓适应型专家，我的理解是专家新教师的教学要能够适应不同的学生的学习状态，能够适应不同的教学内容，能够适应不同的环境，不同的技术，今天更要适应由线下教学转向线上教学的“无奈之举”。但是我们也必须理解哈蒂说的适应型专家更多地强调的可能是要能很好地应对那些超出单一内容的、非常规性的问题，能根据具体的教学场景在引导学生在表层理解和深层理解之间穿梭的教学智慧。理解了这一点，对今天需要关注的综合学习、跨学科教学也是十分有意义的。
我想如果阅读了这本书，认同了教师必须努力成为“适应型专家”这一基本的观点。我认为这21天就没有白读。但我还是要说，想要在短时间内把一本书读懂读透其实是相当困难的，何况是这样一本背后具有着丰富的潜在的知识支撑起来的，一本在数据研究分析的基础上形成的结论的这样一本书，是有困难的。所以，建议老师们还要翻一翻与教师用书配套的800个案例那一本，这样或许我们就知道迪的这些结论或者说建议从哪里来的。至少会明白不是瞎说的，不是想当然的。