少看手机、好好读书、会一门乐器、能打篮球或踢足球、考上一所名牌大学……这是无数个“我们”煞费苦心为子女规划的未来。
事实上，这种美好只是一个愿望。“顽劣的孩子”有一万种方法叛逆“我们”。不得已，“我们”只能选择自我救赎——做该做的事，并接受它的事与愿违。
“如果孩子不能看清自己要走的路，再多明灯也只能照在他们身后的路上。”在那香海苏州外国语学校总校长吴安平看来，求学的孩子不分“好坏”，每个人走出不同的路，才让这个世界变得多姿多彩。百年教育以人为本，如果教育的目的不是让孩子认识到“我为何而来，向何而去”，而单纯地为了考试而学习，那么教育本身便是丢了魂的壳子。
每个人，都应该站起来瞭望世界。这是吴安平的心声，也是他从事教育三十余年，孜孜不倦追求的诗和远方。
时过境迁，当下的教育似乎并未遵循先贤的足迹。临届应考成了所有人焦虑的起点，或者说教育和学习的目的从未如此明确——考上一所名牌大学。
在这场十万人、百万人“争渡”的角力中，没有谁是局外人，所有人都为之拼搏与努力。基础知识、课后辅导、一对一求教……即便“双减”政策卸去了很多人肩头的压力，但这一程比赛的终点并未改变，所有的努力最终还是需要成绩去铺垫。
如何能从“要我学”变成“我要学”？
这是吴安平与家长交流最多的问题，也是中国式家庭教育矛盾的核心。在家长看来，孩子普遍缺乏自制力，知道学习的便是“好孩子”，不知道学习的便是“坏孩子”。对他们而言，孩子的学习是否让人省心，便是判断自家孩子将来有无出息的标准。
“考试是学习的阶段性目的，而不是人生的全部意义。”吴安平说，刚毕业那会儿，自己在小县城教书，很多孩子都是从“山里”走出来的，他们的学习底子很薄，尤其是英语基础，根本比不得“城里”孩子。在家访的时候，吴安平发现这些孩子的家长甚至目不识丁，根本没有教育孩子的能力，他们对孩子只有一个期望——走出大山。
“我永远记得那些‘山里娃’清澈的眼神，也永远忘不了他们父母质朴的笑容。”吴安平说，从开始学习的第一天起，这些“山里娃”的目的便不止是考试，他们要走出大山，他们要带着父母亲住进城市，他们要改变的是祖祖辈辈的生活方式，他们希望自己的孩子再也不是那些不知“ABCD”的憨娃。每年县城走出去的大学生不足30名，一半以上都是不起眼的“山里娃”。因为，在他们学习的起点，早有一个规划好的人生在等待着他们去破题。
寒门学子早当家，这不是一个典型命题。更直接的原因是他们的家长不知道如何为孩子“当家”，不清楚如何做对他们的学习有利，于是便给了孩子更多的自主，让孩子们去思考“当家”是为了什么？恰恰是家长的“无为”促成了寒门学子的“有为”，这种“有为”更多地体现在“人生何处去”的思考上，这个过程即是吴安平所谓的“生涯规划”。
生涯规划是“全人教育”的精髓之一。它的优势在于尊重孩子的选择，当然这种选择不是盲目的，而是基于孩子的兴趣特长，让孩子发自内心地去认可自己的选择，主动去探索和发现，从而促进孩子的学术能力。
“世界那么大，让孩子想法儿去看看！”吴安平说，教育是一项系统工程，归结到人本身，还是认识与实践的问题。如果认识不到位，一昧实践效果只会适得其反，相反从不实践的认识更是泛泛其谈。只有让孩子认识到自己未来的模样，才会在当下去努力实现，这便是吴安平的教育理念之基础。
无论如何，成绩始终是判断学习优劣的标准，甚至是最重要的参考。即便吴安平也始终坚信，这是阶段教育中不可或缺的目的。
在吴安平的从业历程中，曾有过连续三届教出3位“单科状元”的传奇经历——
1988年，吴安平“含着金钥匙”从浙江大学外语系毕业，怀揣着梦想在浙江省衢州市开化县的一所乡镇中学执教。这个人人眼中的“天之骄子”刚刚踏入社会，便险些被“骨感”的现实惊掉了下巴：他所在的学校并不是一所重点中学，县级排名都是二流学校，生源质量参差不齐，72名学生的大班额，他一个人要管3个班，工作忙而无序。用他的话说，刚开始的时候确实有点崩溃，每天睁开眼就要面对200多名学生，一人说一句话，一天下来都要口干舌燥，头晕眼花。
“责任心是老师最基本的素质。”吴安平说，从小到大没有一道题会难住自己，如果有，一定是方法不对！吴安平慢慢摸索出了解题方法：寓教于乐+课堂笔记+“111互动法”。
寓教于乐是吴安平率先应用的工作法。他将简笔画与板书结合起来，让枯燥乏味的英语单词“活”起来，生动地呈现在黑板上，提高学生的学习兴趣，让大家从死记硬背的困境中走出来。
课堂笔记是吴安平对学生的特别要求，也是他给学生们定下的学习纪律：课堂知识在走脑入心的同时，知识要点必须当作任务记录下来，疑惑点必须日日清零。在吴安平看来，这一点尤为重要，就像建设一座摩天大楼，每个知识点都是关键的一块砖，想要屹立不倒，每一块砖都是不可或缺的。
“111互动法”的难度其实非常大，但吴安平也找到了破解之法。所谓的“111互动法”是指每一节课每一名学生都要互动发言一次，避免学生成为滥竽充数的“南郭先生”。然而一节课40分钟与72名学生同步互动似乎是天然矛盾的，但吴安平却用5分钟的课堂预热解决了这个难题。在新知识点导入的前，他将多名学生编为一组，相互提问作答或表演戏剧，不仅温习了知识点，也提高了学生的知识应用能力。
“一鸣没惊人、二鸣吸引人、三鸣才惊人。”吴安平在回忆那段往事时说，从1991年开始，自己连续三届教出3位全县的英语单科中考状元，被授予“状元金牌指导教师”的荣誉称号。他说，曾经自己的教学方法也备受质疑，因为不是传统教学，被认为是“野路子”，但事实证明——只要道路正确，方法得当，“二流学校”也有问鼎“一流学校”的资格。
教育与学习同理，都像是在做一道应用题。A有300种解题思路，B有400种解题思路，无论如何解题，都有迹可循的，找到适合自己的学习方法和解题思路，便能畅游学海。
不要把鸡蛋放在一个篮子里。这是《唐·吉诃德》的原话，曾被无数理财者奉为圭臬。事实上，这句话同样适用于教育。
吴安平说，随着新课改和“双减”政策的落地，以基础知识和基本技能为主的“双基教育”逐渐发展为以兴趣特长和生涯规划为主的“新双基教育”。当然，这并非意味着国本教育不重要，而是基础性更强，就像一座摩天大厦，以国本教育为根基，要扎根地下，夯实“地基”，其它的融合课程则组建为大厦的“楼阁”，实现学生个性化的发展需求和综合能力培养。
“万人抢过‘独木桥’是我的学生时代，如今虽然是通途大道，但竞争的人如果是以前的几十倍、上百倍，那还是一条宽敞的‘独木桥’。”吴安平说，那香海苏州外国语学校创立的目的，便是为了家长和学生，提供一种全新的选择——学校设立实验班和英特班，按照7:3的比例教授国本课程和英特课程，让学生既可以选择国内升学之路，也可以选择国际教育之路。
“多一次选择的机会，他们的人生可能会有不一样的精彩。”吴安平说，从学前教育到高中阶段，学生会有2次选择机会。第一次是初四，学生对自我意识的把握，是个性与兴趣的试金石；经过1年的学习后，学校会组织第二次选择，高一的学生可以通过选修课的形式，加强国本教育或者是英特教育。甚至，有机会既参加国内高考，也参加雅思和托福考试。毕竟，机会总是留给有准备的人。
“生涯规划会议”是吴安平最重视的活动。他说，无论是初四或者高一这两个关键节点中，最后如何选择，都需要有学生、家长、校长、导师、学业规划老师进行一次无障碍交流，让学生充分表达自己的想法，也让他们明白家长的期望，以及校长、导师和学业规划老师的意见，最后在充分自主的情况下做出自己人生的规划。
考试绝非是教育的目的，更不是学习的终点。这个观念从始至终，一直是吴安平教书育人的根基所在。从事双语教育、融合教育，这是新时期吴安平给自己的新命题，他需要找到一个方法，破题和解题！
“我们致力于成为威海最好的教育实践者。”吴安平说，苏州外国语学校底蕴深厚，一大批学生先后走进清华、北大、复旦、中科大、上交大、南大等国内一流高校，剑桥、牛津、康奈尔、斯坦福、哥伦比亚、加州伯克利等世界顶级名校。其中，2021届收到大学录取和预录取共计531份，美国方向申请者98%的学生收到全美TOP50名校的OFFER；英国方向申请者99%的学生录收到全英TOP10名校的OFFER。
一脉相承，或许是那香海苏州外国语学校的机遇。但吴安平并不满足于此，他给威海校区精心准备的这样一份课程表——按照国家教育大纲开好国本课程，为每个求学者打下坚实基础，开好“必修课程”和“走班选修课程”，让学生根据自己的兴趣自主选择最适合自己的课程：跨学科整合课程、国际融合课程、STEM课程、项目式学习课程、创客课程、游学课程……吴安平说，如何判断学生是否成熟为人，要看他们如何化繁为简，如何处置复杂情况和面对真实的学习问题，而这些，才是新时期人才必须具备的核心素质。
“学习就像一个超级市场，课程是货架上的商品，国本课程是日常所需的粮食，融合课程是牛奶，是健康成长的必备。”吴安平说，那香海苏州外国语学校将适应国家招生改革《强基计划》开设培优课程，为学生个性化学习需求开放社团、国际研学和营地等特色课程，同时，开设法语、日语、西班牙语、俄语、韩语等小语种课程，让学生竞争中多一种技能，多一分胜算。
冰冻三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功。吴安平在威海的教育之路才刚刚开始，与30年来奔波各地不同，这次他几乎是平地起高楼，难度更胜以往。对于善于琢磨、长于解题的吴安平而言，没有遭遇困难便不会拥有征服的快意。
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