这个观点，可能未必会有多少老师认同，然而，学生会永远记住一名教师的语言表达。多年前，曾有学生家长找我沟通，说有位任课老师说话没有礼貌，伤害了他的女儿。那名女生进入高一后学习遇到困难，有两门课学得比较吃力，几次测验成绩仅仅在及格线上。那位老师当着班上同学的面对她说：“我看你是没什么指望了。”女孩回家大哭，家长对老师这样说话很不理解，认为这不是教师应有的职业修养，并提出调班甚至考虑转学，因为“孩子的高中时代很重要，不能让孩子生活在这种教师的阴影下”。
在与往届毕业生聚会时，我发现他们对教师的记忆，往往是其教学语言特征，而未必是学科知识教学。这就是说，我们的语言表达会影响学生的思维和心灵，而且影响力会持续很久。因为学科因素，语文教师的表达更容易被学生关注——无论是口头表达还是书面表达。那些富有智慧和激情的表达，是语文教师职业素养留给学生永久的记忆，这就是教育，正属于那种离开学校后“剩下的东西”。
1985年，我曾就当时本校的教学情况做了个统计：教师如果教两个班的语文，他每学年要批改的学生作文和随笔加起来在4500篇以上。如果一名教师每年要批改这么多作文，自己却不写作，甚至说“我不会写”，是说不过去的。
语文教师应把写作当作必备的专业素养。在一次座谈会上，我说到教师可以选择适合自己的写作方式时，原本听得很认真的几位高中教师忽然情绪激烈、异口同声地说“我们不会写”。我问：“你们为什么不说‘我不会写’，而要说‘我们不会写’？”“那你们批改学生的作文时为什么那么苛刻，给个80分就像开‘恩科’一样？”——当然，承认“不会写”比装作“很会写并能教你写”要诚实，但我们毕竟是专业工作者啊！学校里有些非语文学科的教师倒是很能写，我也看过他们的文章，很好，这充分证明：写作是一种基本能力。作为语文教师，我们不但需要具备这样的能力，还必须具备教授、指导学生写作的能力。
教师缺乏写作的经验，就不大可能了解学生的写作过程，也就不大可能对学生的写作做有效的指导。我在教学中发现，相当多的学生非常重视教师的写作示范，教师在写作上比学生高明一些，学生就有了可以提高的“台阶”；教师的写作经历丰富，在和学生的交流中，他的经验和教训都可以成为学生写作和思维的借鉴。