前几天，看到同事李志红老师写的一篇关于师生关系的美文，引发了她的同事、学生、学生家长的一致好评。尤其她那种充满大爱、对学生心理状态的理解使人感动，让人钦佩。她在不经意间保护了学生的自尊，多少年来一直温暖着那位学生的心，激励着他自强自立，勇敢的面对生活。
这篇文章中的场景，打开了我记忆的闸门。
我曾经是数学教师，很少当班主任，与学生的沟通基本上都是在课堂内。由于任教两个班，多的时候有120多名学生，教学任务很繁重，其中尤其以批改作业本为最。每天课后都会布置作业，120多个本子，倘若一个本子需要改2分钟，埋头批改不移位，怎么着也得需要4个小时。如果布置了3~4道几何题，批改时既要顾及图形，同时还要讲究书写格式与逻辑推理，那么120多份作业批改下来需要5小时左右是普遍现象。加上后来“奥数”进入社会与校园，更加大了数学的难度。在不少学生心目中，数学难学，没有情趣，不爱它，不想学。
学生喜爱数学者少，害怕者多。以至于觉得数学老师高冷，不爱这门课，则不爱这门课的老师，反之亦然。
面对学生的反应，我钻研得最多的是授课技巧，如何将枯燥的数学课讲得通俗易懂，鼓励与激发学生的兴趣。例如学生在学完平行四边形、矩形、菱形之后，再学正方形时，通过对比，发现它很完美，居然具备了上述各种四边形的性质。于是我就巧妙地总结道：由于正方形的特殊性，让我们尤其喜爱它，它无愧于四边形中的精品呀！学生在笑声中便记住了。
学生喜欢上我的课，上课纪律很好，我乐此不疲。但学生与我并不太亲近，有点敬而远之。
十几年前的一天，我家中来了一位不速之客：是一位中年男子，报出姓名后，我很惊喜并认出他来。来者应该是80年代中期的学生，他是专程来看望我的。在交谈中，得知他当年在我手下读书时，我给过他一次至今难忘的美好记忆。他说：自己当时是班上的学习中等生，由于小贪玩与不自信，二者恶性循环，在数学课上少有发言的表现机会，加上他腼腆的性格，偶尔也会举举手，但从来不敢举高。曾经有一次，我布置了一道课堂几何练习题，写完题目，画好图后，给了学生一小会儿审题与思考的时间，想请一位同学上台演板。他说当时自己鼓足了勇气，也想上台试一把，而我恰恰点中了举着手的他，他走上讲台，很顺畅的完成了题目，自信地走下来，回到了座位上，等待着我这位老师的评判。结果他受到了我的夸奖，我说他通过认真审题，思路清晰，从已知条件出发，结合图形，运用了所学过的定理，经过严谨推理，顺理成章的得到了需要求证的结论。书写规范，无懈可击，完成的漂亮！听完我的评价，他兴奋得脸颊通红。
这一件事使他的自信心大增，从此爱上了数学课！他原来成绩平平。经过努力后考上了高中，毕业后再考入军校。现在转业至地方，就在当地的一家银行任职做管理工作。
我还是第一次知道：我的一次不经意的认可与鼓励，给了学生如此大的动力！在学生心目中，他们是这样渴望得到老师的关注与好评！我感到很惭愧：我们老师面对上百号的学生，由于工作量繁重，我们的目光往往习惯于关注着成绩好的学生或者是尚未开窍的、上课常做小动作的所谓“差生”。认为关注了“两头”的学生，便具有“以点带面”的效果，时常忽略了处于中间地带的学生，而这对他们是不公平的。如果当初我能一直关注、他们，这批学生一定会早一点振作起来，早一点入门。也许将来他们能走得更远，也能见到最美丽的风景。
联想到我邻居家的一位小学四年级的女孩小琴，曾经有一位在幼儿园一起玩大的发小，上学后又是同班的同学，课后形影不离，快乐无比。可是我某一天看到小琴时。她脸上不见了快乐，萎靡不振，目光滞呆。我以为她病了，问候了一句。她非常沮丧的对我说：“好朋友疏远我了。因为班主任找她谈话了，叫她别跟我玩，免得我影响了她的学习”。我心中一沉，面前这个失去了快乐的小琴，让我心中隐隐作痛。现在可能她的发小暂时学习比她优秀一点，可是她才四年级，就被贴上了“学习不好”的标签，甚至发小因此而不敢再跟她玩。对于小琴来说，这可是双重的打击啊！这一种由外界带来的阴影，又将伴随她多少年呢？
我对教师“教书育人”的职业属性，有了深深的领悟。在知识的传授与德育的渗透中，育人应该是教师的更重要职责呀！
庹必凤，笔名碧凤，退休教师，曾经是下乡六年的老三届知青。热爱读书，70岁开始学习模特走秀，乐于尝试没有经历过的人生体验。