优质的教师队伍建设是学校可持续发展的核心与灵魂，只有教师团队整体的快速成长才能点亮“活力校园”的人文风景。作为一所年轻的幼儿园，待问幼儿园职初教师占85%。她们的加入为幼儿园发展注入了新鲜血液的同时，我们也看到，一所幼儿园年轻教师多、骨干力量少的问题，职初教师专业化发展成为了幼儿园教师培训工作的第一要务。正因为认识到职初教师的快速成长是幼儿园向纵深处生长的关键与命脉，因此待问园针对幼儿园职初教师的专业发展现状与需求，致力于职初教师专业化培养的思考与践行，全面激发职初教师内生力，促进职初教师专业成长，实现职初教师团队群体的活力发展。
师德师风是教师职业的灵魂，塑造教师健全的人格是教师培养的首要工作。为此我们鼓励每一位职初教师树立敬业精神、专业智慧、乐业情怀的教师观，从而成长为师德高尚的活力教师。
坚守师德，激发职初教师思想活力。待问园针对职初教师的思想实际，上好职初教师入职第一课。为职初教师“量身定做”开展“我是教师，我承诺”“爱孩子我是认真的”等师德师风教育活动，将教育思想主流被职初教师所理解、认同，让她们真正明白肩头所赋予的教育使命。同时定期组织职初教师座谈会、职初教师心灵微沙龙等活动，及时了解她们在生活工作中的思想困惑，帮助她们端正教育方向，明确教育思想，树立正确教育观和坚定的理想信念，真正担当起立德树人的重任。
榜样力量，点燃职初教师教育情怀。待问园通过“榜样在身边” “最美待问人”遴选感动待问十大故事等活动，让发生在待幼的先锋人物故事、智慧、情感扑入职初教师的心灵。因为有了榜样的存在，职初教师在工作和生活中有了努力学习靠近的目标，有了奋斗的方向，榜样力量的点燃，驱动职初教师的内在生长力。
三年规划，量体裁衣定目标——目标引领制度。凡事预则立，仰望星空的同时不忘脚踏实地，开展“职初教师个人三年规划”的专题讲座，从“我是谁？我在哪里？”“我要到哪里去？”“我怎样到达那里？”“我怎样知道到达哪里？”问题出发，帮助职初教师树立专业发展的愿景目标，指导职初教师制定《教师个人三年发展规划》，激发职初教师自主发展的热情和动力。
青蓝结对，师徒缔结共同体——师徒结对制度。待问园大部分职初教师为非师范生毕业，缺乏专业知识。为此，我园将职初教师与骨干教师组建成发展共同体，根据职初教师专业成长的全方位发展需求，形成“师徒结对制度”，发挥骨干教师的传帮带作用，引领职初教师专业成长。带，加快成长速度。将师德高尚、业务过硬、经验丰富的骨干教师与职初教师结成师徒对子，在业务上、思想上等都给予职初教师传、帮、带的作用。“青蓝结对”为职初教师全方位的成长助力，使其更加迅速地提高教育教学水平，增强工作的信心和认同感，让其在“模仿”或“仿效”中快速成长。引，缩减成长距离。根据职初老师理念到行为转化慢，理论与实践相脱节的状况，我们采取了骨干引领，以点带面“引”的策略，即直面教学实践中的问题，让骨干教师先做“引子”，以现场演示的方式直接将正确的教育理念、教育行为展示给职初教师们，减少了职初教师的摸索过程，缩减了成长的距离，加快了成长的速度。
“亮”“晒”“赛”课，千岩竞秀比赶超——亮相汇报制度。从课堂教学出发，实施长效的听评课制度。从初入职的“预约课”到期末的“汇报课——亮课”，从组内日常教学“研讨课”到全园的“公开课——晒课”，再到一年一度的“新秀教学比武——赛课”，职初教师每学期除去常规的研究课，互听课之余再经历精心打磨的公开课，基本奠定了合格的课堂教学素养。
待问园尊重职初教师发展的特性，确立职初教师研训主题，注重个性需要的引领指导，丰富研训内涵，推动职初教师在各类研训活动中渐渐驶入“成长”的轨道。
通识培训，积淀专业功底。待问园以职初教师“学”以为常，功底必修的培训态度，成立“职初教师成长俱乐部”，定期开展多形式多内容的主题学习培训活动，如“一日活动的组织与实施”等，让职初教师在理论中转变理念，在行动中转变思维，积淀专业功底。
专题培训，张扬专业特质。在职初教师的工作实践中发现，她们自身的专业素养较弱，针对这一现状，我园借助校本实施专题项目，发挥专家团队引领作用，让职初教师在实践中少走弯路，观念行为不跑偏，使她们从“流浪者”向“观光者”的转身；自主参与研究实践，进一步内化教育理念，以骨干示范、观摩学习——定班教研、研讨交流——自主实践、全园开放形式，让职初教师在全程自主实践中的角色发生从“观光者”向“实践者”的转身。
平等对话，促职初教师的专业自信。我们努力为职初教师创设一个尊重、平等的对话平台。针对职初教师不敢讲不敢说的特性，采取“教研预约”“我的思考便条”等方式，赋予职初教师教研自信，在精诚准备的前提下进行交流表达与大胆阐述观点。职初教师们从“不敢说”到“主动说”，成为了一个自觉的观察者、自为的实践者、自在的反思者，不断产生了对教研的内在积极动机，实现专业发展的一次次跨越。
研究幼儿，促职初教师的专业敏感。我园积极以“三走近”为主导思想，鼓励职初教师走近教育、走近幼儿、走近现场。每月开展讲“游戏故事”活动，让职初教师形成在幼儿日常活动不断发现捕捉典型案例，观察记录幼儿行为表现，解读行为背后隐含的教育价值的专业习惯。在教研活动时阐述自己专业的理解。基于“儿童立场”的观察、解读、反思，让职初教师们更沉下心观察孩子，静下心思考教育，触动了她们对专业敏感，从而达成了对教育理念的更新与内化。
立足课堂，促职初教师的专业觉醒。坚持立足课堂为研究阵地，激发每一个幼儿的学习潜力，让课堂充满学习活力。每周开展“一课三研”的教研模式，以一研实践反思，发现问题——二研行为跟进，专业引领——三研群体实践，共同建构的研究模式调动教师研课积极性，引发职初教师在教育教学的自主研究，促动在专业上的自我觉醒。
我们通过“压担子”任务驱动方式，为职初教师搭建自主发展的平台和机会，最大限度发挥职初教师主动性、积极性与创造性，点燃职初教师在专业上自主创新的“热情”。任务驱动成为了激发职初教师自我成长的内部动力，成为开发职初教师自我潜能的重要方式。
承担项目，激发主动性。“放权”采用“项目负责制”，鼓励职初教师根据自身所长，承担幼儿园专用室管理项目、项目管理等任务。在期间，职初教师发现了自身潜在的价值，体验到了快乐，同时也增强了工作责任意识，激发了工作主动性与积极性。
首席负责，激发创新性。“放手”实行“首席负责制”，鼓励职初教师积极认领、承担活动的“首席执行官”。比如幼儿园的节庆日活动，由“首席官”设计策划组织，“首席负责制”的魅力激活了每一位职初教师的成长冲动，将职初教师改“被造”塑“自造”，真正实现了从被动发展到主动发展的转变，激发创新活力。
积分机制，促发良性竞争。推出“学分制”评价模式，目的就是为了更加客观、公正地评价职初教师，更为了引领职初教师追求自我的专业成长，体现让教师的“长处更长，短处也补长”的良性目标。我们依据《幼儿园教师学期工作实效积分办法》，构建了适合职初教师发展的积分菜单，包含内容师德履职，教育教学工作、评优评奖情况等。“积分制”对职初教师的成长评价起到良好的导向作用，职初教师在“积分制”中找到了自我专业成长的生长点，从中肯定到了自身工作的实效，也发现了自身专业成长中弱项，同时也找到了与同伴之间的差距，为自己在专业上的后续提高进一步明确了努力方向。
共享成长，燎原智慧星火。每一学年末我们邀请积分榜上的教师汇报成长的点滴收获，分享领先的心得，针对专业化发展过程中遭遇瓶颈的职初教师谈一谈自己的困境、面临的具体问题，从而针对性地予以帮扶与指导。正是因为有了这样良性竞争、评价机制，点燃了我园的职初教师自我发展的内驱力，在各级各类的竞赛评比中屡获佳绩。截止到今年6月份，我校职初教师共21人，在各级各类的竞赛评比中屡获佳绩：市级获奖4人次，区级获奖7人次，“新成长漫笔”发表8人次等。
在职初教师队伍建设的思考与践行中，我们深切地认识职初教师的专业化成长不仅为幼儿高质量的生命成长保驾护航，更是幼儿园走向优质园发展必然追求。我们将继续为职初教师营造成长的“土壤”，酿造成长的“养料”，播撒成长“阳光”，为她们的专业发展注入不竭的动力，促使职初教师在专业成长道路上充满活力，如雨后春笋般快速成长！
（沈花梅，奉贤区待问幼儿园党支部书记、园长。曾获上海市园丁奖、奉贤区行政嘉奖等荣誉。教育格言：以爱为底色，做有温度的教育。）