著名特级教师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。为此，我一直以“引悟”法开展语文教学。
在教学中如何引领学生去“悟”？如何引导刚入学的小娃娃们“悟读”，是我要思考的问题。“既然他们不能跟随你的教学设想走，你何不针对他们的性格特征来设计教学。”一语惊醒梦中人。低年级的孩子，他们不喜欢刻板机械地讲解，所以我们老师的教学要变。变刻板为生动活泼，要变单调为丰富有趣，变机械为愉快灵活。
小学语文新教材中增加了很多丰富有趣的童话故事，孩子们都喜欢童话故事，以童话为介入点，我和孩子们漫步于那美丽的童话乐园。
一年级上册《雨点儿》这篇童话上过之后，有孩子课后悄悄靠近我身边：“陈老师，这节课好好玩。”也有学生说：“老师，我最喜欢上语文课啦！”更有甚者，那两天一看到我就手舞足蹈地唱《小雨沙沙》——“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙……”
回想整堂课中，我以读代讲，注重朗读指导，让学生在读中有所悟，效果真的出人意料。
上课伊始，我就为孩子们创设了情境，把他们引进故事之中，先放“下雨时滴滴答答的雨声”，把孩子们带到了雨中。这时我说：“雨中，有一颗大雨点儿和一颗小雨点儿在说着悄悄话呢！我们去听-一听，它们在说什么呢？（播放全文动画）”这时教室里静极了，孩子们完全进入了故事中，他们在专心地听，认真地思考，完全进入了情境，对本课学习产生了浓厚的兴趣。
通读全文后，出示课文第1小节中三个词语：“数不清”，“云彩”，“飘落”。先请几位同学分别读这三个词语，要求读准字音，随后出示课文中的插图:“同学们，请拿出你们的小手指数一数这张图中的雨点儿。”孩子们兴致勃勃地数起来：“一二三四……”“能数清吗？”“雨点儿太多了，数不清。”“对，数不清的雨点儿。”在理解“飘落”一词时，我拿出一根羽毛，“同学们，仔细看我手中这根羽毛。” 孩子们的小眼睛齐刷刷地看过来，我轻轻一吹，羽毛在空中摇曳，慢慢飘落下来，老师问：“羽毛是怎么飘落下来的？”孩子们太可爱了，有的站起身子，扭动身子慢慢着地，有的用手在空中模仿羽毛飘落的姿态。趁热打铁，“我们把这三个词语宝宝送回句子中，一起来读一读。”我出示三个词语组成的句子，全班读，指名读，加上动作读，孩子们读得入情入境。
我没有直接就词语本来的意思进行讲解，而是通过让学生在“数雨点儿”，“演示羽毛飘落”中体会词语的意思。像这样贯穿于课堂全过程中的学生的丰富、生动、独特、具有个性的内心体验，亲历体验，就是悟。
出示课文第2～4小节，随文识字。先猜谜——“门里一张嘴，打一个字”。用“问”字导入后，我们又用“问”组词：“问号、疑问、问句……”我接着趁势出示问句——“大雨点儿问小雨点儿：你要到哪里去？”引导学生认识问号“?”，指导书写问号后，再指导孩子们带着疑问的语气读好问句。
新课程标准中第一学段（1—2年级）阅读目标的第六条指出：认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。为了落实这点，我说：“读好问句，老师这里有三大法宝，第一个是读好‘重音’，先听老师示范读，听听老师把哪个词读得特别重。”同学们马上找词语，再请同学们模仿老师读，接着指名读，纠正，全班读到“哪里”，我把“哪里”标上重音符；读好问句第二个法宝是注意停顿，依旧采取师范读，“你＼要到哪里去？”老师用斜线标注，学生模仿读；读好问句第三个重要法宝是“疑问句句末要上扬”，我带上表情领读，设置场景读，学生展示，学生评价。最后教师进行总结，出示读好问句法宝儿歌：疑问句，要读好。三个法宝别忘记。重音重，要停顿，句末一定要上扬。读儿歌，教方法，让孩子们在快乐轻松的氛围内学习新知。
接着拿出两个头饰——大雨点儿、小雨点儿，请两位同学带上头饰，全班参与到表演朗读中来，每一个孩子感到自己就是一颗雨点儿，你问我答，读的情趣盎然。孩子们争着抢着戴头饰，演了还想演，读了还想读，欲罢不能。
俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”书是学生读懂的，悟懂的，而不是老师讲懂的。
生：“大雨点儿还会去沙漠，那儿就不缺水了。”
小手如林，大家都争着抢着表达自己的想法……
生：“雨点儿，我为你点赞！”
课中正是因为有了前面的自由读、指名读、表演读、引读，读中悟，才有这精彩的生成。
在课堂中注重“读”和“悟”，能自然地激发学生兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地吸收、内化、积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。但尝试中也有诸多缺陷，但我相信，通过努力，我们能够找到一把钥匙，打开孩子通往语文学习的快乐园地。